提升小学生数学教学中操作的思维价值
发布:房仁月 时间:2009-9-4 10:55:00 来源:常熟市义庄小学 录入:技艺 人气:345
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二﹑动手操作，促进思维
小学生具有好动﹑好奇﹑好胜强等特点，针对这一特点，让每个学生都能参与操作﹑独立思考﹑引起联想，不仅训练了学生的操作技能，而且使每个学生都能从多层面发现问题，提出问题，并能运用规律解决问题。这样使学生们在获取新知识的同时，也学会了学习。如：“10以内的加减法”是利用数的组成来计算的，数的组成即是数的分与合，在“5以内数的分与合”教学中，我先让学生拿出2根小棒，分成左右两堆，得到（1--1），让学生学会用分与合说组成。再让学生拿出4根小棒，也要分成左右两堆，想想可以怎么分，要求同桌要分得不一样，通过交流发现有三种：（1--3），（2--2），（3--1），我问：“刚才大家摆了其中的三种，谁有本领能把这三种分法一个不漏而且又是很有规律地找出来呢？”学生们互相讨论，边议﹑边论﹑边思考，他们想出了好办法，发现可以先把4根小棒都放在左边，每次移动1根到右边，就分成了（3--1），（2--2），（1--3）；也有的讲可以先把4根小棒都放在右边，每次移动1根到左边，就分成了（1—3），（2--2），（3—1）。两种分法都有道理，我及时地给予了表扬，孩子们得到鼓励，主动探索的劲头更足了，这种个个参与人人动手的操作活动，有力地促进学生的发散思维。
三﹑动手操作，发展思维
皮亚杰说过：“动作性的活动对儿童理解空间观念具有无比巨大的重要性。”几何知识产生于生产﹑生活的实际需要，具有培养人们创新思维活动独特的优越性。因此，在几何知识的教学中，我尽量让学生动手操作，在操作中获取知识﹑发展思维。如在教学“长方体和正方体的认识”时，我让学生通过观察﹑触摸，数一数长方体有几个面？学生用多种方法数出长方体有6个面。这时，我追问：“为了不重复也不遗漏，可以怎样数呢？”“逼”着学生思考，最后得出数面的一般方法是：上面和下面﹑前面和后面﹑左面和右面共有6个面。学生认识了什么是相对面后，再引导他们观察﹑比较长方体相对的两个面，问：“你发现了什么？”再一次“逼”着学生调动多种感官参与知识的获取过程，顿时，学生们兴趣盎然，个个想尽办法探索新知，有的学生用手摸一摸﹑有的用直尺量﹑有的把两块一样的长方体拼在一起﹑有的把长方体相对的面沿着外框画在纸上比较……通过动手操作，使同学们初步感知到相对的面的大小﹑形状一样，接着，我用取下长方体相对的面的方法验证大小﹑形状一样，通过一系列操作﹑观察﹑思考，使学生认识到长方体有6个面，相对面的大小﹑形状一样。在经历学习的过程中，学生们体验到成功的乐趣，增强了学好数学的自信心，强化了学生动手操作意识。这样，学生在操作中思维，在思维中探究，并通过语言将操作过程“内化”为认知，使认识水平得到不断提高。
现代心理学家认为实践操作是儿童智力活动的源泉。心理学家皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始。对处于形象思维阶段的低年级学生来说，直观形象的学具操作更有助于学生获得基本的数学知识和技能，发展数学的思维。只有当学生的观察﹑比较﹑想象﹑探究等深层次思维介入到操作活动中时，操作才是有价值的。因此，教学时，教师要善于挖掘生活中的数学素材，为学生们提供更多的操作实践机会，进而培养他们良好的数学意识，发展他们的学习能力，提升操作所蕴含的思维价值。